·一周点击排行
·热点推荐
于细微处见精神
发布时间：2008-1-7 17:33:00 浏览次数: 723
——新课程化学课堂教学的几点探索
全日制义务教育《化学课程标准》指出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”落实课程标准的要求，必须从细节入手，把课堂教学的操作细节作为突破口，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
一、巧设悬念，激发学生求知欲
苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”悬念就是点燃渴望知识火药的导火索。
在学习《碳的几种单质》一节时，教师对学生说：“同学们，今天我带了一把玻璃刀，有哪位愿意借给我一枝铅笔用用呢？”
前排的一个学生立即将一枝铅笔递给老师。
教师对学生介绍说，玻璃刀的刀口是用金刚石做的，金刚石是自然界最硬的天然物质，而组成铅笔芯的石墨是最软的物质之一，它们都是由碳元素组成的单质。
“都是由碳元素组成的？”
“不会吧，如果真的是同一种元素组成的话，性质也应该相差无几啊。可是为什么一个这么硬，而另一个那么软呢？”
学生一个个露出疑惑不解的表情，看着老师，急着等他说出答案。
“好，同学们想知道答案的话，下面我们开始学习碳的几种单质……”
悬念的设置是课堂教学的一种技巧，悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转换为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，而对提高老师自身的基本功也大有益处。
二、形象直观，彰显教学共成长
教学中要做到形象直观，就是把恰当的图形、图示、语言，借助媒体等相关工具，将学生们从被动的学习状态中解放出来，通过动脑，动手，动眼，动嘴，真正让课堂活起来，让学生参与到课堂中来，充分挖掘学生的想象力、观察能力、表达能力、动手能力，提高学生的形象思维能力，促进学生的逻辑思维能力。
在《水的合成》的教学中，教师先是展示了黄河、长江、渤海、小溪、瀑布还有生活用水等画面。之后，教师让学生说说这些水的相同或不同之处，然后提问：“我们生活中处处离不开水，那么，你们知道水是怎么形成的吗？水的构成元素是什么？”以此引出这节课的学习任务：水的合成。
教师将水的合成实验装置图挂在教室的墙壁上，然后请两位同学参照这个挂图，把装置安装。
很快，两个学生将一切安装妥帖了。
教师很是满意：“两位同学非常细心，做得很好。大家注意，做实验一定要细心、认真，这是化学实验中非常重要的一点。不然，一旦发生事故，那后果就不堪设想了。前面学习中我们已经认识了水，大家说水的分子式是什么？”
“H2O。”学生们高叫。
“H是氢，O是氧，也就是说水是由H和O经过一定的化学反应形成的。下面我们一起来合成水，验证这个结论的正确性。”
教师开始实验操作，边做边讲解，学生则边观察边记录。
教师提问：“反应完成了，你们发现了什么？”
学生们争先恐后地说：“玻璃管中的气体少了”“玻璃管中还有些气体呢”“水面上升了”……
教师说：“同学们观察得非常仔细，但是H和O合成水的过程是怎么样的呢？我们能看到氢原子和氧原子的运动吗？”
学生纷纷摇头。
教师笑了：“我有一个办法能让你们欣赏到这一奇观。我们来看水的合成的多媒体动画演示。”
学习结束时，教师对着意犹未尽的学生们道：“大家清楚水是怎么合成的了吧？在点燃状态下，两个氢原子和一个氧原子结合才能形成一个水分子，这样我们就可以推断出水的合成化学方程式了。现在，你们告诉我，水的合成的化学方程式是——”
学生得出了一致的结论。
苏霍姆林斯基说：“使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。”教师在实施新课程的过程中，与学生一起成长，是必然的结果。
三、观察探究，突出学习自主性
观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。狄罗德说：“我们有三种主要的方法：对自然的观察、思考和试验。观察收集事实；思考把它们组合起来；实验则证实组合的结果。”可以这么说，学生科学素养培养的宏伟目标的实现，起始于学生科学观察能力的培养。
在《燃烧和缓慢氧化》一课的教学中，教师在讲桌上放着做实验用的仪器（烧杯、球胆、玻璃管、薄铁条、试管）和药品（白磷、红磷、热水、氧气）。简单说明教学任务后，教师开始做演示实验。
教师将少量白磷和红磷分别放在铁条的两端，点燃酒精灯在铁条的中部加热。不久，铁条上的白磷就开始燃烧，而铁条上的红磷并没有燃烧。
教师问道：“如果我把白磷放在热水中，它会不会燃烧呢？”
学生们大笑起来，说这是不可能的。
“也许，今天有个奇迹要出现！”教师说完继续演示。
学生们看到放入水中的白磷燃烧不起来了，再一次笑了起来。
教师：“如果向热水中通入氧气，白磷会不会燃烧呢？”
学生们都有些迟疑：“可能吗？”
教师微微一笑：“好，看看我怎么让热水下的白磷燃烧。”教师用球胆向烧杯中的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷开始燃烧，产生火光。
学生们惊奇地叫起来：“哦，天呀，真的燃烧起来了！”
教师如同胜利者一般笑道：“大家现在再想想，红磷会不会燃烧呢？”
学生们开始争论起来：“会！”“不会！”
教师摆摆手：“眼见为实，我们先试验一下。”
教师将少量红磷放在铁丝纱网上，直接在酒精灯火焰上加热。学生们看到原来放在铁条上的红磷，这次燃烧起来了。
教师：“好，现在请大家思考三个问题：第一，为什么铁条上的白磷能燃烧，红燐不能燃烧？第二，同样是白磷，水中白磷的温度比铁条上白磷的温度还要高，为什么水中的白磷却没有燃烧？水中的白磷需要什么条件才能燃烧？第三，要想让红燐燃烧，需要具备什么条件？”
……
观察一定是自主的，不自主就不会发生观察。观察是与思考紧密联系在一起的，不存在没有思考的观察。在教学中，让学生在观察中探究，是培养学生思维能力的一个重要途径。正如苏霍姆林斯基所说：“只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”（作者单位系湖南省张家界市永定区教师进修学校）
讨论此主题请进>>: 于细微处见精神