新课程高考充分关注学生阅读心理的独特性，尊重每个学生在阅读中的主体地位，尊重他们对文本独特的体验和见解，要求他们借助文本与作者对话，探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，在个性化阅读文本的基础上，对作品进行探究和解读。

理念更新：尊重每个学生的主体地位



从“以教师为中心”转到“以学生为中心”是新课程高考的亮点之一。新华社供图

《新课程标准语文科考试大纲》一个突出的变化，是在“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”的选考试题中，设置了“探究能力层级”，这是高考渗透新课程理念的一大亮点。它要求考生能够从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，对作品进行个性化阅读和有创意的解读，从而探索作品中蕴含的民族心理和人文精神，探讨文本反映的人生价值和时代精神，并提出自己的见解。这一能力层级尊重学生的个性解读，落实了新课程的理念，实现了新课程标准与新高考的有机对接，语文能力考查更加全面。

日前颁布的《2008年普通高等学校招生考试说明（江苏语文卷）》中，将“探究能力”的考查升级为必考内容，并将考试内容界定在“阅读文学类文本”的范畴内。“探究能力”的考查在高考语文中的地位日渐突出。

新课标的实施，新高考的改革，语文教学人本核心的转换，使阅读教学更加关注学生的个性化发展，更加重视学生对文本的个性化解读。个性化阅读是学生借助文本与作者对话，探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏阅读文本的过程。新课程高考充分关注学生阅读心理的独特性，尊重每个学生在阅读中的主体地位，尊重他们对文本独特的体验和见解，要求考生在个性化阅读文本的基础上，对作品进行探究和解读。

从不同层面发掘作品的丰富意蕴

阅读一篇作品，探究作品的深刻思想，可以从不同的角度和层面入手，分析作品的思想内容与艺术表现，发掘作品的丰富意蕴。如：山东卷“实用类文本阅读”第21题：怎样理解“在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起点慢慢地一步一步走着……”这句话在文中的含意？本题考查的重点是“从不同角度发掘文本的深层意蕴”。首先要明确是从观众和奥蒂两个角度，重点是发掘观众为什么一片“静默”，奥蒂为什么“转身，面无表情地朝起点慢慢地一步一步走着……”

从而分析其中蕴含的文化心理和个性特征。

再如，广东卷“文学类文本阅读”第18题：作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的？

此题考查从不同层面深入挖掘作品意蕴的能力，并要求考生探讨作品的人文精神。解答这类试题要注意有层次地思考问题。核心概念是“泥泞”，一定要准确、全面地理解“泥泞”的象征意义，抓住“泥泞”与“未来的道路”的关系来思考、分析“渴望着在泥泞中跋涉一回”的原因。

探讨作品中蕴含的民族心理人文精神

探究作品中蕴含的民族心理与人文精神，要求考生依据文本，从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，切忌脱离文本，泛泛而谈。如：海南、宁夏卷“实用类文本阅读”第18题：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀？请简要论述。

解答此题，一定要“依据传记内容”，不可脱离文本空谈。设题要求探究“孺子牛”襟怀，设题点虽小，但答题范围在全文，只要概括出每段的意思就能答出。

再如，山东卷“实用类文本阅读”第22题：作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂是真正的英雄！”请结合奥林匹克精神谈谈你的认识。

解答这类题目，一是要结合文本分析人物，探讨人物有个性色彩的性格、思想、品质特点；二是要联系时代，把人物放到时代的大背景中进行分析，揭示其性格、思想及精神风貌代表的时代意义。解答本题，就要把奥蒂在比赛中的个人际遇和面对逆境的表现与奥林匹克精神的特点结合起来加以分析，从而探讨奥蒂的个体行为所代表的奥林匹克精神。

对作品进行个性化阅读和创意性解读

对作品进行个性化阅读和创意性解读，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。必须明确：试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的，考生可以对文本作多元解读和多层理解；试题的答案不是唯一的，甚至不是规定的，主要检测考生能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解。

由于高考的选拔性特点，试题不可能是全开放的，即“一千个读者心目中的哈姆雷特首先必须是哈姆雷特”。因此，试题的答案不会漫无边际。

如宁夏、海南卷“文学类文本阅读”第14题：对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：“虽是奇文，然亦实是林冲身份。”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份？表现的是林冲什么样的性格和心理？

这道题要求考生在金圣叹的提醒下，根据文本提供的已有信息，调动自己的文学储备去探讨、去发现。题目对应的区域较小，但内涵很丰富，让考生依据小说内容探究林冲的身份以及表现出的性格和心理。林冲身份指的是什么？试题没有唯一答案，也不强调答案的趋同性、唯一性，考生既可以从配军身份、反映其隐忍顺从的性格和心理方面去论述，也可以从教头身份、反映沉着冷静的性格和心理方面去论述，甚至还可以有其他种种答案。只要能从某一方面切入，谈出自己的阅读体悟，言之成理，就可以得分。

再如：山东卷“文学类文本阅读”第22题：作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假如你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法。

本题“你怎样看待这种人生态度”一问，立足求异，要求考生对作品进行个性化阅读；“假如你处在这样的环境又会如何”一问，立足求新，要求考生“对作品进行创意性解读”。

由上述试题可知，探究性阅读题具有开放性、综合性和辐射性等特点，这类试题一般不设定标准答案，鼓励学生独立思考，积极探索，培养他们的思辨能力和创新精神；要求学生综合运用语文知识和能力来分析疑难问题，而且问题可拓展至文本以外的内容，其难度层级也最高。

解答探究类试题，考生要认真阅读所给的文本或背景材料，从中摄取有效信息，然后结合试题要求广泛展开联想，找准与试题信息相关的能回答题意的某个知识点，或某几个知识点，在所提供的文本信息、试题要求和已有的知识之间搭起一座桥梁，为成功解答试题铺平道路。由于这类试题开放性很强，答案往往不是唯一的，而是多元的，有的还鼓励创新，因而要注意拓宽思维空间，找准与所提供的文本信息、试题要求的契合点，根据自己的实践经验和对试题要求及已有知识的理解作答。解答这类试题，往往还要透过现象看本质，文本中能一眼看出来的东西，有时是肤浅的。如果要探究其深刻的内涵，还要求我们根据自己的阅读积累，联系生活实际，透过现象发现其本质性的东西，然后将探究结果呈现出来。(厦门市第六中学高级教师 杨书松)