眼下,基础教育新课程体系在不断完善与发展,但作为这个体系中的重要一环--中小学教师,他们的业务水平、整体素质能否跟上这种发展的步伐呢?我们现行的高等师范教育能否为基础教育改革的顺利推行培养出高素质的师资队伍?基础教育又该怎样促进教师专业化发展?这些已成为目前师范教育与基础教育共同关注的话题。


基础教育界、高等教育界有关人士认为,中小学进入新课程体系后,急需一批能够适应新课改需要的师资力量。与此同时,高等师范教育也处在改革发展的关键期,而一些高师院校的教学方法和培养模式已不适应形势发展的要求。


2007年11月9日,重庆西南大学免费师范生正在上课。重庆西南大学是全国六所免费师范大学之一。2007年,这所大学招收免费师范生共2900余名。新华社记者高学余摄

老师跟不上"发展"了?

黑龙江省教育厅副厅长辛宝忠表示,2005年,全国所有中小学的起始年级已进入新课程体系。这不仅要求对基础教育原有的教师队伍进行相应培训和提高,同时也要求高师院校培养一批对基础教育新课程体系有深刻认识、能够准确把握其精神实质的新生师资力量。

但不容乐观的是,目前我国一些高师院校的教师教育仍沿用过去的按照与基础教育学科对应的体系,在按部就班地发展,其教学方法和培养模式已不适应现在的教育教学的需要。

在现实工作中,经常出现这样的情况:这边课改工作在快速推进,那边优秀的教师却忽然发现找不到昔日的"感觉"了。不少师范院校毕业的年轻教师反映,师范院校的专业教育为自己打下了坚实的学业功底,但在实际工作中经常感到自身教育能力的欠缺,包括课堂管理能力、人际交往能力、学生心理辅导能力、计算机与学科教学整合能力、基于解决问题的科研能力等,因此在课改的过程中形成了很大的障碍。

学校中部分教师对课程改革的"不适应"症状越来越明显。究其原因,黑龙江省佳木斯市第一中学副校长刘德宏认为,在高师院校中,那些未来的中小学教师们的实习环节不少都是走过场,缺乏系统性和专业性。因而让他们无法快速掌握适宜的教育方法,也无从运用和体验教育理念,不利于积累实际教学经验。

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另外,在师范院校的教学实践环节,也同样存在一些不容忽视的问题。刘校长认为,基础教育新课程对课程结构做了较大调整,实行"领域--科目--模块"的三级划分,如人文与社会领域包括思想政治、历史、地理三个科目,各科目下又分为若干模块,而由于以往高师教育缺乏对课程资源的划分整合、学科融合,加之缺乏培养学生在特定专业基础上对相关学科领域的涉猎,因此部分高师院校毕业生面对这种课程结构表现出茫然,难以适应,影响了教学效果和教育质量。

此外,新课程体系中增设了通用技术科目,而目前高师院校普遍尚无此专业设置;增设了综合实践活动课程,而高师院校培养的常常是学科课程教师,缺乏综合实践活动课程的教学训练。

同时,新课程倡导以学生自主探究、互助合作、体验感悟为特点的新的学习方法,而不少从高师院校毕业的教师对此并不了解,也不善于根据中小学生的特点有效指导其学习,从而无从培养学生的学习能力。

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在采访中,一位朴实的农村教师向记者表达了无奈,他说,由于很多乡及以下学校教师一人兼任多门学科的教学任务,课时多,工作量大,没有替代课教师,所以如果一位教师参加培训,有时就会多个班级停课。而且,很多学校偏远、分散,到省会城市和县城的差旅费用太高,学校根本也无力承担,所以他们这些教师对于进修只能是"望洋兴叹"。


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